积极心理,阳光育人 ——上海市中小学心理健康教育示范校评估罗星中学自评报告
来源:罗星中学   作者:罗星中学   发表时间:2015-12-22 15:52   浏览次数:23

积极心理,阳光育人

——上海市中小学心理健康教育示范校评估罗星中学自评报告

一、现有基础

罗星中学是一所创建于1980年的远郊城镇普通初级中学,于1992年开始开展以“科研领先、全员参与、全面渗透”为宗旨的心理健康教育,1997年建立罗星中学心理辅导中心,1998年成为金山区第一所心理健康教育特色学校。

学校一直将心理健康教育作为学校办学特色,先后于2002年、2008年被评为“上海市学校心理健康教育先进集体”,2004年被命名为上海市中小学心理辅导协会示范校,2008年通过示范校复评,2010年获金山区心理健康教育达标验收“优秀学校”,2014年通过上海市中小学心理健康教育达标校评审。

(一)师资队伍

学校作为区域内心理健康教育师资队伍的孵化基地,多名心理教师在这里得到锻炼提升。2000年我校专职心理教师马美珍调入金山区教师进修学院任职心理教研员;2004年我校专职心理教师刘丽秋调入浦东新区建平实验中学任职专职心理教师;2013年区骨干教师、我校专职心理教师张文博调入金山区教师进修学院任职心理教研员,充分发挥了我校心理健康教育的示范辐射作用。

学校现有专职心理教师一名,毕业于华东师范大学心理系,华师大心理健康教育专业教育硕士在读,持国家二级心理咨询师证书,在市教科院参加上海市学校心理咨询中级培训。专职心理教师享受班主任待遇,职业认同感高。兼职心理教师一名,有上海学校心理咨询中级证书和国家二级心理咨询师证书。多名班主任是上海市中小学心理辅导协会和金山区学校心理辅导协会会员。

学校重视心理健康教育团队建设,注重校本研修为全体教师提供心理健康教育资源,强调在学科教学中渗透心理健康教育理念,并在教学实践中充分体现。在校长带头下,多名教师参加市、区心理协会,在2009-2011年间邀请马美珍老师为全体教师开展《教师心理成长工作坊》区级培训(3学分),于2012年邀请王栓柱老师来校开展《中小学生心理辅导实务》培训(2学分),在此基础上开展了《学习心理学》、《优化课堂心理环境》、《基于脑的课堂教学研究》等专题培训,形成了人人都是心理健康教育的关注者、重视者的校园氛围和一支近40余人的心理健康教育志愿者队伍。

(二)硬件保障

学校心理辅导中心硬件配置达到上海市中小学心理健康教育示范校标准,辅导中心每个开放日都提供三个预约名额供师生使用或体验放松各类设备,几乎每天满约,专兼职心理教师团队轮流值班为全体师生服务。预备年级在每节心理课后都有仪器体验环节,初一年级心理拓展课利用实验仪器开设实验心理学探究,深受学生喜欢,大大提高了仪器设备的使用效率。

学校每年将心理健康教育专项经费纳入财政预算,为心理辅导中心日常运作、教师培训、学生活动、专项奖励和课题研究等提供保障。

(三)现有成果

学校自2006年以来,我校以培养学生积极心理品质为突破口,有连续多个市、区级心理课题作为学校重大课题引领学校教育教学工作,先后形成了:《呵护健康,从心开始》、《心曲》、《娓娓道来》和《心向远方》等心理健康教育成果集,心理教师主持或参与多项市、区级课题研究,学校多篇心理课题研究成果获市区级奖项。

心理健康教育课题研究:见下图

 

 

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


二、机制运行

(一)运行网络

学校以家长委员会为核心,以家长学校和朱泾镇临源社区为依托,联合金山区未成年人心理健康辅导中心(下称区中心)开展结对活动,建设学校、家庭、社区三位一体的心理健康教育网络和协作机制。

学校有心理健康教育领导小组,每学期进行两次关于心理健康教育的团队建设、同伴辅导、学科渗透等专题研讨,做到职责明确,运行有效。心理健康教育工作渗透到学校教育教学的各个环节,构建了全员参与的心理健康教育工作机制。领导小组名单见平台“其他材料-相关管理制度”

 

 

 
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(二)工作体制

学校将心理健康教育贯穿于教育教学全过程,在区中心的指导下,建立了一系列心理辅导中心的工作制度,确保学校心理健康教育工作的有效开展,见平台“其他材料-相关管理制度”

(二)危机干预

学校有以校长为组长的心理危机干预领导小组,建立了以班主任为一级预防员、心理教师为二级预防员和针对特定学生转介至区中心或区精神卫生中心的心理健康三级预防网络,制定了《罗星中学心理危机预警、处置预案》、《罗星中学心理危机培训方案》、《罗星中学心理危机干预演练方案》等制度,并针对应急情况及时启动预案,为有需要的师生和家长提供后续的心理援助和保障。几年来,成功转介及干预了多起心理危机事件,如:2013年暑期,我校一位学生的父亲因家庭矛盾,把岳父杀死,把妻子刺成重伤,学校得知后及时组织专家组成员和心理教师到该生家中,对该生进行心理辅导,并帮助建立心理支持系统。心理教师也做好了后续跟踪辅导。

我校自1997年开始为起始年级学生建立心理档案,并做到管理规范,内容包括《中学生心理健康综合测量》、《中学生在校适应能力诊断》等,在分析调研的基础上形成了《远郊初中低年级学生情绪管理能力的调查研究》等调查报告。同时,我校非常注重来访学生的辅导记录和跟踪情况,及时归档。

三、工作成效

()课程教学

我校从1995年就在起始年级开设每周一节的心理辅导必修课,现使用教材为《初中生心理健康自助手册》。为兼顾不同学生的兴趣差异,我们在初一年级开展《心灵驿站》选修课。专职心理教师执教的心理活动课曾荣获2014中国教育电视优秀教学课例二等奖、市心理活动课大赛三等奖和区心理活动课一、三等奖等。

我校每年5月和10月根据不同主题开展心理主题班会和黑板报活动,多角度普及心理健康教育。2013年学校举办了阳光教育主题班会评比活动见平台“其他材料-相关管理制度”,通过主题班会方案设计,情景面试、课堂教学等系列活动,提升了班主任育德、育心得能力,并推荐优秀的班主任参加区级比赛,如我校陈铁重老师的《与人与善 予己快乐》主题班会课获区第二届班主任基本功大赛一等奖,唐田田老师的《时间都去哪了》、陈坤老师的《养成良好注意力》班会课进行了区级展示等。

()心理辅导

我校心理辅导中心开放时间为周一至周五的11:40-12:5016:00-1700;辅导中心有详细的规章制度及记录单,保证工作有序,记录完整、档案保密。

在对学生进行个别心理辅导的同时,我们还根据学生需要开展人际交往、情绪管理、自我认识、学习辅导和青春期等主题的团体心理辅导活动,深受学生欢迎,积累了十多份的团体辅导方案。

()实践活动

历年来,我校积极参加由上海市教委德育处、上海学生心理健康教育发展中心、上海市中小学心理辅导协会组织的“心理活动月”、“让我感动的心理故事”、“用心去感悟、发现身边的美”、“我当小小心理辅导员”等系列活动,学生屡次获奖,学校也多次获得优秀组织策划奖,成果显著。

 

 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


我校的学生同伴心理互助队伍极富特色,探索建立了四个梯队,第一梯队为“队长学校”成员(全覆盖);第二梯队为心理社团“星语社”成员(自由申请);第三梯队为班级心理委员(自主竞选、任班委);第四梯队为“阳光小使者”(前三者有机整合),保证了每班有3-6人的同伴心理互助员。

    ()宣传教育

我校心理健康教育宣传方式多样全面,互动多样,包括校园网心理专栏、罗中心灵驿站博客、阳光QQ、悄悄话信箱、心理热线、星羽报、罗辰电视台等等,各种宣传途径提供的信息贴近师生、家长的实际需求,也实现了全方位的实时互动,深受广大师生、家长的欢迎。

四、特色示范

(一)品牌特色

阳光教育

基于2006年《在初中教学中培养学生积极心理品质的实践研究》及2011《学生积极心理品质的校本化评价体系研究》的科研成果,学校于2013年提出阳光少年培育计划,实行“阳光教育”。

1.概念的界定

“阳光少年”就是拥有健康的体魄,阳光的心态,灵动的智慧,丰满的个性,既活泼开朗、豁达乐观,又自尊自爱、自信自强,既锐意进趋、追逐梦想,又有民族情怀和世界眼光的人格健全的青少年。

“阳光少年培育计划”就是培养学生健康心理、积极心态和良好习惯,促使学生形成积极的情绪体验、完满自适和高度悦纳等心理状态的教育过程。

2.目标定位

“阳光少年培育计划”是以积极心理学原理为基础,坚持“立德树人、育人为本”教育理念,遵循学生身心发展规律,加强人文关怀和心理疏导,通过阳光课程、阳光课堂、阳光教师队伍建设,培育阳光身心健康、人格健全、个性鲜明、学有所长的少年学生。

3.途径措施

阳光课堂:

 “阳光课堂”,就是“充满阳光的课堂”。运用积极心理学原理,改善教学策略,顺应学生生命的整体性、现实性、体验性、自主性、多样性、独特型等特性安排课堂学习内容,设计和组织课堂教学过程,创设课堂气氛,创新课堂教学评价。

“阳光课堂”是快乐的课堂。在阳光课堂里,学生思维自由,课堂气氛民主,师生关系融洽,教学氛围和谐;

“阳光课堂”是平等的课堂。在阳光课堂里,每个孩子都能得到关注和尊重,师生共同创造生命潜能的释放、生命质量的提升。

“阳光课堂”是智慧的课堂。在阳光课堂里,教师教得活泼,学生学得主动,师生之间、学生之间,互动互学,课堂生动有活力;

“阳光课堂”是开放的课堂。在阳光课堂里,教学方式多元,学习方式多元,思维方式多元,个性彰显多元。它是面向学生,面向家长,面向社会的课堂。

阳光教师:

“阳光教师”是指身心健康、乐观向上、业务精良、一专多能,掌握现代的知识和技能,能运用积极心理学原理,以自己健全的人格与积极的人生态度全身心培养学生的教师。

通过校本培训,组织教师学习学习心理学、积极心理学知识和“成功教育”等教育改革实践的先进经验,邀请专家为教师进行教育教学改革和现代心理教育等方面的报告,转变和提升教师的教育教学观念。

根据不同教龄组建了“星羽”“星尚”“星趣”“星悦”四支教师社团,每月开展社团活动,包括户外心理拓展、阳光主题班会评比、阳光教师大讨论等,增强教师的身心素质,促进教师的人际交往和情感交流,增强凝聚力,提升阳光教师的人文素养和职业素养。

具体阳光教育项目及阳光教师、阳光少年评价标准见平台其他材料-相关管理制度

(二)示范辐射作用发挥情况。

心理健康教育作为我校特色,定期为社区和兄弟学校提供指导服务,如:为兄弟学校送教上门、组织片区内教师研讨交流,我校心理教师积极参加区未成年人心理辅导中心及金山区妇联白玉兰开心家园志愿者活动,为街镇企业开展青春期心理专题讲座等。作为上海市见习教师规范化培训基地,我们定期为见习教师开展心理专题培训、阳光教育课堂展示、见习教师心理微课程等,帮助提升年轻教师的育德育心能力。

2009年开始,罗星中学成为金山区组团发展试点项目【罗星中学、西林中学、新农学校、兴塔中学】的龙头学校、金山区“新优质学校共同体”【罗星中学、张堰二中、朱行中学、钱圩中学】的领衔学校,2014年,金山区作为市教委学区化、集团化办学试点区,成立了朱泾初中学区,罗星中学校长蔡振辉为学区管委会主任统领学区工作,2015428日金山区将举办以“尊重生命,让校园充满阳光——罗星中学的阳光教育”为主题的展示活动。这一系列项目的开展,让罗星中学的心理健康教育示范和辐射作用得以充分发挥。

我校心理健康教育品牌项目知晓度较高,受同行认可。201102期、201307期的《大众心理学》辟专版介绍我校心理健康教育的经验做法。2012年第01期《心理辅导》杂志对我校心理健康教育作了专题介绍。中国教育报于20133月以《发挥学校优势,培养阳光学生》为题对我校的心理健康教育进行了专题报道,并于20142月以《播撒阳光雨露  润泽师生心灵》为题整版报道了学校的阳光教育项目。

促进学校的内涵发展,提升办学品位,成为我校处在发展转型升级期面临的一个新的挑战。学校、教师和家长用爱心来关怀、理解、激励学生,在阳光教育者的引导下,使每位学生成为笑得灿烂、学得开心、活得快乐的阳光少年,使每位学生成长为身心健康、人格健全、个性鲜明、学有所长的一代新人。让学生的生命在教育阳光的普照下更加和谐,更加灵动,生命的意义和价值得到最大限度的提升。通过阳光教育保存并发展青少年的天性,使他们成为现实生活充实、精神世界丰富的阳光一样灿烂的人。培育、塑造阳光少年,就是我们用理想的教育去实现教育的理想的一种追求和实践!

 

 

 

   

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